【教●学】“五步教学法”：让思政课变得趣味起来

　　“以前上思政课，我就是个‘低头族’，老师讲他的，我做我自己的事情。现在啊，课堂讨论话题很有意思，我就跟大家一起讨论。”新闻与传播学院大二学生刘晓燕同学如是说。

　　“上课不再是老师一个人的事情了”、“自主学习的氛围变得浓厚了”、“我们的视野更加开阔了”，在记者的随机采访中，这些来自同学们最真实的声音，向我们昭示着某些改变：曾几何时，提及思政课，授课老师感觉“不好教”，大多数同学感叹“没劲学”，现在，思政课变得趣味起来。而让这一切发生改变的就是“五步教学法”。今天，本网记者专访“五步教学法”项目负责人卢忠萍教授，让我们同记者一道，一探“五步教学法”的究竟，看看它到底有何魔力？

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　大家都说好，才是真的好

　　“五步教学法”到底是否如受访同学口中说的那般神奇，我们拿数字说话。根据团队对教学效果调查问卷显示，89.2﹪的学生认为“五步教学法”对于提高自学能力有很大帮助，85.9﹪的学生认为该教学方法对提高分析理解问题的能力帮助较大，84.5﹪的学生认为它对提高口头表达能力帮助大。该项成果得到省教育厅以及同行专家的充分肯定，荣获江西省优秀教学成果一等奖。应用该项成果进行的课堂教学，也被拍摄成教学录像片，获得江西省“精彩一课”评比第一名，并被推荐参加全国高校“精彩一课”的评比。

　　近日，再次传来佳音，由我校推荐的《高校思政课“五步教学法”的应用与探索》项目，入选教育部2013年度高校思想政治理论教学方法改革培育项目，这是我省唯一推荐并入选的项目。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　教与学的积极互动

　　那么，究竟“五步教学法”是什么呢？又是如何实施的呢？

　　用卢忠萍的话说，“五步教学法”就是一个环环相扣，帮助学生分析问题、理解问题、解决问题的一种教学方法。它最大的优点是，将传统教学“满堂灌”的方式改变为师生双主体互动模式，培养学生的思维能力和实践能力，激发教师的授课热情与学生的参与激情。

　　一般而言，在正式授课前，“五步教学法”团队都会对学生进行问卷调查，搜集他们感兴趣的热点话题，然后结合师生关注共同点、社会热点和教学大纲要求，最终确定课堂讨论专题。

　　正式授课中，师生围绕专题，通过“启发动员、读书自学、课堂讨论、归纳总结、写心得做作业”五个环节，深入剖析问题、解决问题，整个教学过程一般需要6个学时。“启发动员”环节中，教师会根据教学大纲和实际情况，提出思考讨论题，并为学生介绍前沿学术观点，提供必要参考资料；在“读书自学”阶段，教师会深入到课下，帮助学生解决阅读过程中的难点、疑点；“课堂讨论”分为课下和课上两个环节，课下讨论由小组长主持，并由学工、团委等相关部门人员协助小组长工作，通过讨论确定课上发言的学生代表；在学生充分发挥主观能动性后，“归纳总结”就主要由教师介入，将课堂讨论、辩论的观点进行梳理归纳，将思路统一到正确的观点上；最后，学生写“心得作业”将作为考查学生掌握知识情况的一个依据，同时，教师通过批阅作业，也是自我评估教学效果的一种方法。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　厚积薄发，乘胜而上

　　从1991年起，“五步教学法”项目团队组建，至今已经走过二十多个年头，这一路走来，既有令人为之振奋的成果，也有与之相伴的困难苦楚。“五步教学法”强调师生双主体互动，看似教师的任务变少了，实际上却对老师提出了更高的要求。他们需要付出私人时间，走进学生的生活，解答同学们在学习中遇到的难题；加之，课程多数是讨论形式，老师备课必须更加全面充分，以应对学生有可能提出的各种问题。“如何调动老师的积极性，多年来是我们探索的问题，”卢忠萍表示，“在今后项目完善过程中，我们将通过各种奖励机制，激发教师教学的积极性，并让此形成一种长效机制。”

　　“五步教学法”要想从培育项目变为教育部高校思政课教学方法改革入选项目，还有一段路需要走。如何进一步扩大课程的适用人群的层次，进一步利用理论的魅力指导实践，都是项目今后需要改进的方向。预计到2016年6月，团队将对“五步教学法”在高校思想政治理论课中的应用进行理论总结，撰写研究报告，进行课题评估、鉴定、申请结项，届时，“五步教学法”将以更加完美的姿态呈现在广大师生面前。





　　责任编辑:范若云